学习风格与因材施教的关系
学习风格的概述
学习风格理论产生的背景:
一、受到存在主义与人文主义思想的影响
1、)价值与潜能,个人的尊严;
2、)人文主义:以学生(人)为本。
二、教育本身的缺陷
给学生统一的模式:时间、内容、教学方法、过程,认定学生是常量,模式用常量,而结果却是变量。
二、个别化教学趋势的呈现
学习风格的含义
是指学习着者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向性。
特征:1、持续性
2、个性特征的独特性。
研究学习风格的意义
两个实践意义:
a) 为因材施教提供新的基点和出发点;
b) 有利于为素质教育的深化提供新的途径。
学习风格的基本内容
一、基本要素:
1、生理要素:
1、)对学习时间的偏爱
2、)对知觉通道的偏爱
3、)对学习环境中声音的偏爱
4、)对学习环境中明暗程度的偏爱
5、)对学习环境中温度的偏爱
6、)对学习环境中姿势的偏爱
学习风格的概述
学习风格理论产生的背景:
一、受到存在主义与人文主义思想的影响
1、)价值与潜能,个人的尊严;
2、)人文主义:以学生(人)为本。
二、教育本身的缺陷
给学生统一的模式:时间、内容、教学方法、过程,认定学生是常量,模式用常量,而结果却是变量。
二、个别化教学趋势的呈现
学习风格的含义
是指学习着者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向性。
特征:1、持续性
2、个性特征的独特性。
研究学习风格的意义
两个实践意义:
a) 为因材施教提供新的基点和出发点;
b) 有利于为素质教育的深化提供新的途径。
学习风格的基本内容
一、基本要素:
1、生理要素:
1、)对学习时间的偏爱
2、)对知觉通道的偏爱
3、)对学习环境中声音的偏爱
4、)对学习环境中明暗程度的偏爱
5、)对学习环境中温度的偏爱
6、)对学习环境中姿势的偏爱