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[作业]学习风格与因材施教

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学习风格与因材施教的关系

学习风格的概述

学习风格理论产生的背景:

一、受到存在主义与人文主义思想的影响

1、)价值与潜能,个人的尊严;

2、)人文主义:以学生(人)为本。

二、教育本身的缺陷

给学生统一的模式:时间、内容、教学方法、过程,认定学生是常量,模式用常量,而结果却是变量。

二、个别化教学趋势的呈现

学习风格的含义

是指学习着者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向性。

特征:1、持续性

2、个性特征的独特性。

研究学习风格的意义

两个实践意义:

a)        为因材施教提供新的基点和出发点;

b)      有利于为素质教育的深化提供新的途径。

学习风格的基本内容

一、基本要素:

1、生理要素:

1、)对学习时间的偏爱

2、)对知觉通道的偏爱

3、)对学习环境中声音的偏爱

4、)对学习环境中明暗程度的偏爱

5、)对学习环境中温度的偏爱

6、)对学习环境中姿势的偏爱




1楼2006-06-01 15:57回复
    聪明才智,似乎是这个社会价值中,最常被用来衡量一个人的能力、评断一个孩子的学习的一种度量。然而,承袭已久,所谓的「聪明才智」、以及大多数的测验形式所得到的成果,都是以语文、数理能力为重;这样的偏颇,事实上,很容易忽略了生活中其他层面的需要与价值,抹煞了人在其他面向的热忱与机会,无法进一步学习和感受更全面的人生经验。 

     我们大概也都有相似的体验,不论什麽学科或技巧,如果被大人强迫著、填鸭式的吸收强记,常常不得其门,仍旧不明所以。但是当透过自己所喜欢、容易接受、记忆、思考的方式学习时,总是能够很快的完成学习目标,并且在往後生活中,用自己熟悉的方式灵活运用所学到的知识。 

     多元智能、学习风格与因材施教 

     学习,是孩子们的生活要务。因此,创造一个好的学习环境,势必成为许多爸爸妈妈最关切、最心系的课题。多元智能,是现今教育界与心理学界广泛引用的重要概念理论。美国哈佛大学学者Howard Gardner强调,人的智力不只是单一面向,也不全然是传统中数理、语文、艺术这样简单的划分。他所提出的多元智能理论中,便指出至少有七种可以发挥的潜在智能,将影响个人发展与学习。 

     这七种智慧,是语文、逻辑数学、视觉、音乐、肢体感官、人际以及内省智慧。 

     每个人在这七大智慧上,都有发挥的潜力;对孩子来说,不同面向的智慧,能够在不同的学习情境、途径中,展现不同的学习成果,只是有强、有弱,依此逐渐习惯的思考模式也会有所倾向,形成他个人的学习风格。如果能够预先了解孩子的学习风格,将有助於爸妈提供更有意义、更符合孩子性格的学习经验。这是真正的「因材施教」。换句话说,能够发现孩子独特的学习风格,也就是找到最容易启发孩子的教育方式,更有智慧的为孩子挑选学习工具、变化学习过程,让孩子既能快乐的学,也可以学的有意义。 

     在其他几篇文章中,将为爸妈们简单介绍学理研究上对这七种不同面向智能的定义与说法,描绘一些可以观察到孩子潜能倾向的线索,并陪同家长长一起思索适合孩子的学习情境,对孩子的学习风格有更完整的认识。 

     孩子的聪明才智在哪里?是不是就在我们了解、欣赏与尊重的眼中?


    2楼2006-06-01 15:57
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      教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展。
       我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解,他能够说出学生的性格特点和智力水平,并且针对不同的特点,用不同的方法进行教育,把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。
       因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,教学中针对学生的共同特点和个别差异,因材施教,有利于扬长避短,长善救失,有利于
       
      多出人才,早出人才,快出人才。
       贯彻因材施教原则,要求做到:(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和
      每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际
      出发,有针对性地教学。(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。(3)针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的最优方案


      4楼2006-06-01 16:04
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        我们学习知识和处理问题的一般方法似乎与性格和认知间的联系紧密地连在一起。性格和认知间的联系常被称为“认知风格”,在具体的教学环境下,由于交织了情感和生理因素,认知风格常常又被称为“学习风格”。

        学习风格可以被理解为认知、情感、生理特点,这些特点可以较稳定地指示学习者感知学习环境、作用于学习环境、并对学习环境作出反应。外语学习是一项艰巨的任务,对学习风格的研究对于外语学习理论的构建肯定具有重大意义。

        4.3.1 场独立与场依存(Field Independence and FieldDependence)

        由于认知方式的不同,人们的学习风格可以分为场独立和场依存两种。场独立风格是指一个人从许多干扰项的“场”中感知出某一特别的相关项或因素。场依存风格则是指对整个“场”的依赖,隐含于其中的部分则不容易被感知出来。测量场依存型时,让学习者观看一个复杂的图案,并找出隐藏于其中的几个简单图形,看他们是否能把看到的东西分解成若干部分,并使这些部分脱离整体。比如说看一幅森林风景图片,森林中长满了奇异的树木和花草,让学习者找出藏在树中的猴子,它们有的头上脚下,有的在图片旁边,有的高,有的矮,藏在树中看起来就像树叶或树枝。

        场独立与场依存都有正面和负面特点。场独立风格使人能够把部分从整体中分离开来,从而将注意力集中于某件事情(如在嘈杂的火车站读书),不受周围变量的干扰而对单独的变量进行分析。另一方面,太多的场独立又会使人只见树木,不见森林。从这个角度讲,培养场依存风格具有积极效果,人们可以从整体上把握问题、观点或事件的总体轮廓。所以,一定程度的场独立和场依存对我们所面临的大多数认知和情感问题都是必需的。


        5楼2006-06-01 16:07
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          • 218.64.214.*
          1、创造社的文学倾向是什么?

          2、从《沉沦》看郁达夫小说的时代心理内涵与艺术个性;


          3、如何评价郁达夫小说前后期的变化及其意义;


          4、20年代的浪漫抒情小说在艺术表现上的些特点�


          6楼2007-09-24 12:44
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