流派
1语法翻译法，18C德国奥伦多夫，主张背熟语法。2直接法，19C贝立兹，主张顺乎人类学习语言的自然规律，建立和外物的直接联系。3听说法，弗里斯主张先教听说后读写，注重口头表达，以结构为主的第二语言教学。4视听法，20C圣克卢法，主张口语第一，书面语第二，重视情景语境。5功能法，威尔金斯，培养学生交际能力，以功能和意念为纲。6认知法，卡鲁尔，主张充分发挥学生智力，注重对语言规则的理解，发现和创造性地运用，听说读写全面掌握。7自觉实践法，产生前苏联，产生于亚洲的唯一教学法。

汉语作为第二语言的教学特点
有利：
1语音，音节结构简单，数量少，声韵有规律，大多数由双音节和单音节组成。
2语法，没有严格意义的形态变化，只按一定的词序语序排序。
3词汇，词音节少，便于记忆，词汇结构以词根复合为主。
不利：
1语音，有声调，外国学习者的母语没有声调，调值不同。
2语法，语序和虚词多功能性。
3词汇，多音词同形词较多，难辨别。
4文字，对于大多数拼音文字的使用者，汉字是陌生符号系统。

对外汉语教学过程：总体设计，教材评估，课堂教学，语言测试。
1总体设计：含义，是大纲，起主导作用。作用，帮助我们找到最佳教学方案，协调教学环节，宏观地把握教学活动。
2教材评估原则：针对性，实用性（材料，讲解，练习），科学性（浅入深），趣味性（板书颜色大小合理），系统性（听说读写系统）知识性（社会知识）。
3课堂教学性质：帮助学生学习掌握目的语的主要场所。地位：是语言教学的中心环节，其他环节都以此为出发点。特点：更注意以学生为中心、学生的语言操练，课堂氛围轻松愉快。

1，对外汉语教师培养：普通话水平过关，掌握心理学教育学语言教学法的知识，掌握必要中国文化知识，具有较高的外语水平。
2，对外汉语教学的测试类别内容：1成绩测验（教什么考什么）。2水平测验（看掌握情况）。3能力倾向测验。4诊断性测验（回顾性）。5主观性测验（简答简述造句）。6客观性测验（选择判断）。7分立式测验（建立在结构主义语言学基础）。8综合测验（考察语言能力）。

各个教学阶段的教学目标和教学原则：
1初级阶段：以学生为中心，教师为主导，教学活动注重实践性，追求教学手段多样化。尽量避免使用学生的母语，注重语言要素的教学，听说读写并重，听说领先。
2中级阶段：注重活用规则教学，注重手段与篇章教学，增加主观性练习，口语和写作是两种主要练习方式。听说读写并重，突出读写，适当增加语言文化教学内容。
3高级阶段：1－4同初级，继续贯彻以言语技能训练为核心。加大交际文化知识和教学力度，加强语段语篇训练，教学材料和训练真实性强。

1，听力教学：
理论依据：听力的本质：听是一种活动，听力理解是一种积极能动的对语言信息的接受过程，因此听力课是以输入为主，可懂语料的输入，教学操练方法的输入。
2，阅读教学：
理论依据：巴特里特的图式理论得知，阅读理解不是一个被动接受文本信息的过程，而是受向前经验的影响下对信息进行加工改造的过程，读者对文章的理解和脑中已有图式有关，图式是对先前反应和经验的积极组织。
3，口语教学：
A目的：培养学生的语言能力和交际能力，使他们想说就说，语音语调正确，词汇语法使用恰当。B原则：准确性，具体性，实践性，实用**际性。C方式：教师演示，学生模仿，学生练习、演练。
4，写作教学：
A内容：词汇教学，常见词汇偏误（近义词误用，词性误用，搭配不当，词语色彩风格，生造词语）。B语法教学（将来现在，肯定否定）。C语段教学（表时间－首先其次，表真相－其实事实上，表解释－也就是说）。D主要环节（课堂讲练－范文导读－布置作文－作文批改）。

1，中介语，指在第二语言习得过程中，学习者同感一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
中介语以普遍语法理论和先天论的母语系的理论为基础，特征：系统性，动态，可塑，偏误反复性，偏误顽固性。
2，迁移的作用：在学习过程中已获得的知识技能方法态度等，对学习新知识新技能的影响，积极的是迁移，消极的叫负迁移（干扰）。
3，偏误：是指由于目的语掌握不好而产生的规律性错误，偏离目的语的轨道，反映了说话者语言能力和水准的不同与失误，失误可避免，偏误不可避免。

1，《马氏文通》，1898马建忠，中国最早一本研究汉语语法的书。
2，克拉申认为，输入枷锁是第二语言研究中最有意义的假说，使用来回答人们怎样习得语言这个问题。含义：人类获得信息的唯一方式是可理解的输入，信息不能太简单或太难，听力活动是语言行为中最重要的途径。
3，语法偏误分类：整体性偏误，局部性，语内，语际，显性，隐性。

小抄

我觉得只要5楼以上，鬼子们也就晕的不知东西南北了