哈哈哈哈哈哈哈楼上是谁ID眼生也。。。

劳委是一个极有智慧的劳委。大水比

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第一堂课
学生：上课时，我放了一个屁——很普通的屁。既不很臭，当然也绝对不香。教授听到了，可怕的是，教授正在讲辩证法。他指着我。
教授："请你自己对这个屁作一下判断，""它好还是不好？"
学生：我只得说："不好。"
教授："错了，""任何事物都有矛盾组成，有它不好的一面，肯定有它
好的一面。"
学生："那么说它好也不对了？"。
教授："当然。"
学生："它既好又不好。"
教授：“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面，没有看到他们如家统一的一面。
学生：“我只好认真看待这个严肃的问题，仔细想了想说："这个屁既好又不好，但不好的一面是主要的，处于主导地位。"
教授："错了。你是用静止的观点看问题。矛盾的双方会相互转换，今天处于主导地位一面，明天一定处于次要地位。"
学生："你是说明天全人类会为了我的这个屁欢呼雀跃吗？"
教授："不尽如此，但不能否认这种发展趋势。
学生："我愣了好大一会儿，只得硬着头皮说："我的屁既好又不好，既不好又好。今天可能不好，七天后一定会好。今天可能很好，明天也许会不好。"
教授：教授听得直摇头，说："这是彻底的怀疑论，不是辩证法的观点。"
学生：就这样，仅仅因为放了一个屁，我就成了一个怀疑论者。
教授：教授接着讲课："辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点，而且他能够轻易地为任何观点找到理论根据。"
学生："可是我的屁就没有任何根据。"我抗议道。
教授："那是因为你没有找到，其实很简单，它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然结果。"
学生：我哑口无言。
教授："下面我们不谈屁，谈一个更复杂的问题：一个西瓜，一粒芝麻，无论你怎样选择，都有理论基础。"
学生：我赶紧说："我要捡起西瓜，丢了芝麻。"
教授："很好。""你抓住了主要矛盾，也就是说，你抓住了解决问题的关键。"
学生："那我就捡起芝麻，丢掉西瓜。"
教授："先有量变，才能达到质变。你解决问题的顺序十分正确。"
学生："我既要西瓜，又要芝麻。"
教授："即抓住主要矛盾，又不放过次要矛盾。你是用全面的眼光看问题。"
学生："我既要砸烂西瓜，又要踩碎芝麻。"
教授："很好，你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧
的事物必然灭亡。旧事物的灭亡是新事物产生的前提。"
学生："我既要吃掉西瓜，又要砸烂西瓜。既要捡起芝麻，又要踩碎芝麻。可是，
只有一个西瓜，一粒芝麻，怎么办？"
教授："你这才算对辩证法入了门，重要的是：矛盾的双方不仅对立，而且有它
统一的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面，但你要砸烂西瓜，也并非
不合理。只有将二者统一，才能进入更高层次的斗争。"
学生：我张口结舌，目瞪口呆："可是，你并没有解决我的问题。"
教授：教授笑着说："辩证法不解决任何问题，它的用途在于首先把人变成傻瓜
——如果还有人不是傻瓜的话。"
学生："你是说'首先'？"我问。
教授："是的，然后再从傻瓜飞跃到学者。"教授开始整理讲义，"关于辩证法为
什么不解决问题，如何把人变成傻瓜，以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃，
这是下一节课的内容。"
教授一蹦一跳，走出教室。

第一堂课
学生：上课时，我放了一个屁——很普通的屁。既不很臭，当然也绝对不香。教授听到了，可怕的是，教授正在讲辩证法。他指着我。
教授："请你自己对这个屁作一下判断，""它好还是不好？"
学生：我只得说："不好。"
教授："错了，""任何事物都有矛盾组成，有它不好的一面，肯定有它
好的一面。"
学生："那么说它好也不对了？"。
教授："当然。"
学生："它既好又不好。"
教授：“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面，没有看到他们如家统一的一面。
学生：“我只好认真看待这个严肃的问题，仔细想了想说："这个屁既好又不好，但不好的一面是主要的，处于主导地位。"
教授："错了。你是用静止的观点看问题。矛盾的双方会相互转换，今天处于主导地位一面，明天一定处于次要地位。"
学生："你是说明天全人类会为了我的这个屁欢呼雀跃吗？"
教授："不尽如此，但不能否认这种发展趋势。
学生："我愣了好大一会儿，只得硬着头皮说："我的屁既好又不好，既不好又好。今天可能不好，七天后一定会好。今天可能很好，明天也许会不好。"
教授：教授听得直摇头，说："这是彻底的怀疑论，不是辩证法的观点。"
学生：就这样，仅仅因为放了一个屁，我就成了一个怀疑论者。
教授：教授接着讲课："辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点，而且他能够轻易地为任何观点找到理论根据。"
学生："可是我的屁就没有任何根据。"我抗议道。
教授："那是因为你没有找到，其实很简单，它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然结果。"
学生：我哑口无言。
教授："下面我们不谈屁，谈一个更复杂的问题：一个西瓜，一粒芝麻，无论你怎样选择，都有理论基础。"
学生：我赶紧说："我要捡起西瓜，丢了芝麻。"
教授："很好。""你抓住了主要矛盾，也就是说，你抓住了解决问题的关键。"
学生："那我就捡起芝麻，丢掉西瓜。"
教授："先有量变，才能达到质变。你解决问题的顺序十分正确。"
学生："我既要西瓜，又要芝麻。"
教授："即抓住主要矛盾，又不放过次要矛盾。你是用全面的眼光看问题。"
学生："我既要砸烂西瓜，又要踩碎芝麻。"
教授："很好，你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧
的事物必然灭亡。旧事物的灭亡是新事物产生的前提。"
学生："我既要吃掉西瓜，又要砸烂西瓜。既要捡起芝麻，又要踩碎芝麻。可是，
只有一个西瓜，一粒芝麻，怎么办？"
教授："你这才算对辩证法入了门，重要的是：矛盾的双方不仅对立，而且有它
统一的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面，但你要砸烂西瓜，也并非
不合理。只有将二者统一，才能进入更高层次的斗争。"
学生：我张口结舌，目瞪口呆："可是，你并没有解决我的问题。"
教授：教授笑着说："辩证法不解决任何问题，它的用途在于首先把人变成傻瓜
——如果还有人不是傻瓜的话。"
学生："你是说'首先'？"我问。
教授："是的，然后再从傻瓜飞跃到学者。"教授开始整理讲义，"关于辩证法为
什么不解决问题，如何把人变成傻瓜，以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃，
这是下一节课的内容。"
教授一蹦一跳，走出教室。

第一堂课
学生：上课时，我放了一个屁——很普通的屁。既不很臭，当然也绝对不香。教授听到了，可怕的是，教授正在讲辩证法。他指着我。
教授："请你自己对这个屁作一下判断，""它好还是不好？"
学生：我只得说："不好。"
教授："错了，""任何事物都有矛盾组成，有它不好的一面，肯定有它
好的一面。"
学生："那么说它好也不对了？"。
教授："当然。"
学生："它既好又不好。"
教授：“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面，没有看到他们如家统一的一面。
学生：“我只好认真看待这个严肃的问题，仔细想了想说："这个屁既好又不好，但不好的一面是主要的，处于主导地位。"
教授："错了。你是用静止的观点看问题。矛盾的双方会相互转换，今天处于主导地位一面，明天一定处于次要地位。"
学生："你是说明天全人类会为了我的这个屁欢呼雀跃吗？"
教授："不尽如此，但不能否认这种发展趋势。
学生："我愣了好大一会儿，只得硬着头皮说："我的屁既好又不好，既不好又好。今天可能不好，七天后一定会好。今天可能很好，明天也许会不好。"
教授：教授听得直摇头，说："这是彻底的怀疑论，不是辩证法的观点。"
学生：就这样，仅仅因为放了一个屁，我就成了一个怀疑论者。
教授：教授接着讲课："辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点，而且他能够轻易地为任何观点找到理论根据。"
学生："可是我的屁就没有任何根据。"我抗议道。
教授："那是因为你没有找到，其实很简单，它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然结果。"
学生：我哑口无言。
教授："下面我们不谈屁，谈一个更复杂的问题：一个西瓜，一粒芝麻，无论你怎样选择，都有理论基础。"
学生：我赶紧说："我要捡起西瓜，丢了芝麻。"
教授："很好。""你抓住了主要矛盾，也就是说，你抓住了解决问题的关键。"
学生："那我就捡起芝麻，丢掉西瓜。"
教授："先有量变，才能达到质变。你解决问题的顺序十分正确。"
学生："我既要西瓜，又要芝麻。"
教授："即抓住主要矛盾，又不放过次要矛盾。你是用全面的眼光看问题。"
学生："我既要砸烂西瓜，又要踩碎芝麻。"
教授："很好，你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧
的事物必然灭亡。旧事物的灭亡是新事物产生的前提。"
学生："我既要吃掉西瓜，又要砸烂西瓜。既要捡起芝麻，又要踩碎芝麻。可是，
只有一个西瓜，一粒芝麻，怎么办？"
教授："你这才算对辩证法入了门，重要的是：矛盾的双方不仅对立，而且有它
统一的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面，但你要砸烂西瓜，也并非
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学生：我张口结舌，目瞪口呆："可是，你并没有解决我的问题。"
教授：教授笑着说："辩证法不解决任何问题，它的用途在于首先把人变成傻瓜
——如果还有人不是傻瓜的话。"
学生："你是说'首先'？"我问。
教授："是的，然后再从傻瓜飞跃到学者。"教授开始整理讲义，"关于辩证法为
什么不解决问题，如何把人变成傻瓜，以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃，
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学生：上课时，我放了一个屁——很普通的屁。既不很臭，当然也绝对不香。教授听到了，可怕的是，教授正在讲辩证法。他指着我。
教授："请你自己对这个屁作一下判断，""它好还是不好？"
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教授："错了，""任何事物都有矛盾组成，有它不好的一面，肯定有它
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学生：“我只好认真看待这个严肃的问题，仔细想了想说："这个屁既好又不好，但不好的一面是主要的，处于主导地位。"
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教授："不尽如此，但不能否认这种发展趋势。
学生："我愣了好大一会儿，只得硬着头皮说："我的屁既好又不好，既不好又好。今天可能不好，七天后一定会好。今天可能很好，明天也许会不好。"
教授：教授听得直摇头，说："这是彻底的怀疑论，不是辩证法的观点。"
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教授：教授接着讲课："辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点，而且他能够轻易地为任何观点找到理论根据。"
学生："可是我的屁就没有任何根据。"我抗议道。
教授："那是因为你没有找到，其实很简单，它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然结果。"
学生：我哑口无言。
教授："下面我们不谈屁，谈一个更复杂的问题：一个西瓜，一粒芝麻，无论你怎样选择，都有理论基础。"
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学生："我既要砸烂西瓜，又要踩碎芝麻。"
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教授：教授笑着说："辩证法不解决任何问题，它的用途在于首先把人变成傻瓜
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教授：“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面，没有看到他们如家统一的一面。
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学生："我既要砸烂西瓜，又要踩碎芝麻。"
教授："很好，你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧
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统一的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面，但你要砸烂西瓜，也并非
不合理。只有将二者统一，才能进入更高层次的斗争。"
学生：我张口结舌，目瞪口呆："可是，你并没有解决我的问题。"
教授：教授笑着说："辩证法不解决任何问题，它的用途在于首先把人变成傻瓜
——如果还有人不是傻瓜的话。"
学生："你是说'首先'？"我问。
教授："是的，然后再从傻瓜飞跃到学者。"教授开始整理讲义，"关于辩证法为
什么不解决问题，如何把人变成傻瓜，以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃，
这是下一节课的内容。"
教授一蹦一跳，走出教室。