我和一位朋友交流儿童心理问题的产生以及解决方式时，Super突然出现。
我向她介绍说：“这是李阿姨，快过来跟李阿姨打招呼！”这个画面是不是很熟悉......
而事实是，我只是向她介绍说：“这是李阿姨。”她嗖的一下躲到沙发后面去了......
这时，我们两个正好要出去，我就冲着沙发喊了一句：“我和李阿姨要出去，你要不要一起？”
她嗖的一下又现身了，边走边点头：“好呀好呀”，马尾辫也随着颤悠，一下子冲到我们前面，边上台阶边回头对我朋友说：“我们一起爬上台阶，一起出去。”台阶上到最后一个，她问我朋友：“你看我背上有什么？”她的衣服后面印满了太阳和花朵......她已经开始互动了，只是互动的内容不是：“阿姨好”而已。
“讲礼貌”是一种由内而外的涵养体现，而不是一种强制下的举动。孩子发自内心的互动和交流才是“讲礼貌”，而“讲礼貌”如果成为外界强加过来的压力，会很直接的导致孩子的自卑、不自信。
我见过很多家长，按着学生的头说：“跟老师打招呼！”或者指着学生的脸说：“跟老师说‘你好’了吗？”“有拿着鼓棒打招呼的吗？放下！”“站直了说话”......
我们试想一下自己如果受到这样的待遇，感受到的该是多大的侮辱！可是我们现在就因为他们小，还不懂事，就采用了这样的方式来“践踏”他们的自尊！年龄再小对于友善和尊重，也是能够体会到的，他们不是鹦鹉，需要学舌，也不是狗，需要蹲，坐下！
如此苛刻的“礼貌”到底为了谁？
曾经有一位学员家长揪着孩子的衣领说：“你跟老师说再见了吗？”孩子一下子放声大哭。他的母亲非但没有理解孩子的委屈，还变本加厉的斥责！
我让孩子到办公室去找教务老师签字，等他母亲冷静下来，我问她为什么这么生气？她说都是为了孩子好，为了他有素质、有素养。
我说你试想一下，现在要去开家长会，所有的孩子都受到了表扬，唯独你家孩子遭受到了批评。你会是什么样的反应？“我很生气，感觉很没面子！”“没错！就是面子！”我迅速做出反馈。
学生的家长开始哭泣，整个人都瘫软下来。我能明白她的感受，这是一种认识上的崩塌，一种一直坚持的信仰的崩溃。她认为的“为了孩子好”，其实是一种很自私的面子观的体现。
卢梭说：“最高尚的道德是消极的，同时也是最难于实践的，因为这种道德不是为了做给人家看的。”
对于不友善拒绝“讲礼貌”
Super两岁多的时候，她姥姥带她去DQ买冰淇淋。她在DQ只吃6元的香草味甜筒。服务员跟她介绍了各种比较贵的产品，她无动于衷，还是坚持要了她喜欢的。服务员很不高兴，把甜筒塞给她，就扭头干活，把后背回馈给了我们。Super的姥姥让她说谢谢阿姨，孩子不知所措地盯着服务员，手搓着甜筒。我过去抱起Super，“你不想说谢谢，可以不说！”之后带她迅速离开了。
“讲礼貌”是一种涵养的体现，是基于相互尊重之上的一种表现，但无时不刻，不分环境的讲礼貌是对自己的不负责任。
“讲礼貌”是一种品质，是一种良好的互动。如何通过这种互动体现孩子真正的涵养，以及建立良好的自尊和自信是我们需要思考的话题。这是一种有感而发的体会，是一种情感的表达，这是一件平常的小事儿，别让它成为压力，也别让它成为负担，更别让它成为自卑的源头。
革特教育.田冉
我向她介绍说：“这是李阿姨，快过来跟李阿姨打招呼！”这个画面是不是很熟悉......
而事实是，我只是向她介绍说：“这是李阿姨。”她嗖的一下躲到沙发后面去了......
这时，我们两个正好要出去，我就冲着沙发喊了一句：“我和李阿姨要出去，你要不要一起？”
她嗖的一下又现身了，边走边点头：“好呀好呀”，马尾辫也随着颤悠，一下子冲到我们前面，边上台阶边回头对我朋友说：“我们一起爬上台阶，一起出去。”台阶上到最后一个，她问我朋友：“你看我背上有什么？”她的衣服后面印满了太阳和花朵......她已经开始互动了，只是互动的内容不是：“阿姨好”而已。
“讲礼貌”是一种由内而外的涵养体现，而不是一种强制下的举动。孩子发自内心的互动和交流才是“讲礼貌”，而“讲礼貌”如果成为外界强加过来的压力，会很直接的导致孩子的自卑、不自信。
我见过很多家长，按着学生的头说：“跟老师打招呼！”或者指着学生的脸说：“跟老师说‘你好’了吗？”“有拿着鼓棒打招呼的吗？放下！”“站直了说话”......
我们试想一下自己如果受到这样的待遇，感受到的该是多大的侮辱！可是我们现在就因为他们小，还不懂事，就采用了这样的方式来“践踏”他们的自尊！年龄再小对于友善和尊重，也是能够体会到的，他们不是鹦鹉，需要学舌，也不是狗，需要蹲，坐下！
如此苛刻的“礼貌”到底为了谁？
曾经有一位学员家长揪着孩子的衣领说：“你跟老师说再见了吗？”孩子一下子放声大哭。他的母亲非但没有理解孩子的委屈，还变本加厉的斥责！
我让孩子到办公室去找教务老师签字，等他母亲冷静下来，我问她为什么这么生气？她说都是为了孩子好，为了他有素质、有素养。
我说你试想一下，现在要去开家长会，所有的孩子都受到了表扬，唯独你家孩子遭受到了批评。你会是什么样的反应？“我很生气，感觉很没面子！”“没错！就是面子！”我迅速做出反馈。
学生的家长开始哭泣，整个人都瘫软下来。我能明白她的感受，这是一种认识上的崩塌，一种一直坚持的信仰的崩溃。她认为的“为了孩子好”，其实是一种很自私的面子观的体现。
卢梭说：“最高尚的道德是消极的，同时也是最难于实践的，因为这种道德不是为了做给人家看的。”
对于不友善拒绝“讲礼貌”
Super两岁多的时候，她姥姥带她去DQ买冰淇淋。她在DQ只吃6元的香草味甜筒。服务员跟她介绍了各种比较贵的产品，她无动于衷，还是坚持要了她喜欢的。服务员很不高兴，把甜筒塞给她，就扭头干活，把后背回馈给了我们。Super的姥姥让她说谢谢阿姨，孩子不知所措地盯着服务员，手搓着甜筒。我过去抱起Super，“你不想说谢谢，可以不说！”之后带她迅速离开了。
“讲礼貌”是一种涵养的体现，是基于相互尊重之上的一种表现，但无时不刻，不分环境的讲礼貌是对自己的不负责任。
“讲礼貌”是一种品质，是一种良好的互动。如何通过这种互动体现孩子真正的涵养，以及建立良好的自尊和自信是我们需要思考的话题。这是一种有感而发的体会，是一种情感的表达，这是一件平常的小事儿，别让它成为压力，也别让它成为负担，更别让它成为自卑的源头。
革特教育.田冉
