一、问题的提出
1. 适应时代发展的需要
新世纪是教育的世纪，教育强则国强，教育兴则国兴，从20世纪末开始，几乎所有国家都把教育放在首要位置。基于时代发展的新要求，基于对教育本质的重新理解，教学的有效性研究作为一个重要课题摆在了我们面前。有效教学是从国外引进的一个术语，它是由英文中的Effective Instruction直译过来的。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是在受美国使用主义学和行为主义心理学的教学技能核定运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，教育大计、教师为本。只有不断提升教师的专业水平，才能减轻中学生课业负担，提高教学水平和质量，促进义务教育均衡发展。而教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
2. 物理新课程要求有效教学
基础教育新课程改革是我国应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要措施，是实施科教兴国战略的奠基工程之一。新一轮基础教育改革已全面启动，新课程倡导“自主学习、乐于探究、合作交流”的学习方式，重视创新意识和实践能力的培养。新课程的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，其要求远远高于传统应试教育下解题能力的训练，对高中教学提出了更高层次的要求。
物理作为一门基础教育中的基础课程，在高中课程学习中至关重要；物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科，对学生科学思维和素质的养成具有不可替代的作用。就物理学科而言，教学改革是指在现代教学理论的指导下，以体现新教材的改革意图为起点，对物理概念和规律的教学提炼了“以情境为基础，用问题作点拨，以活动为中心”的物理课堂教学模式，通过加强对物理概念和规律形成过程的教学，注重物理过程中的科学思想和科学方法，同时渗透情感、态度与价值观目标。有效的物理教学能够提高教学效率，符合新课标的要求，从而高效、有序地进行新课程改革。
3. 新课改实施呼唤有效教学
尽管在新课程理念的全面指导下，课堂教学沿着素质教育的方向扎实推进并取得阶段性和实质性成果，但我们理应看到教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多一线高中教师的教学实际效果并不明显。主要体现在：
第一，当前的课堂教学方式过于“急功近利”。一味重结果而轻过程，重知识传授而轻能力培养，很少顾及教育的科学性和有效性，“教师教得苦，学生学得累”的现象频频出现，学生的思想负担重、学习效率低且学习能力并没有得到应有的提高；
第二，当前的教学环节趋于“高入低出”，存在“穿新鞋、走老路”的问题。随着新课改的深入推进，许多教师心中具有现代的教学理念，但缺乏一些有效教学策略的指导，对“如何教，怎样教”的理解并不透彻，出现了实际操作与课改理论不对称的情形，教学力不从心。因此，如何适应高中新课改的需要，对高中物理教学进行科学地分析和设计，有针对性地探索出符合新课改要求的物理有效教学的策略，提高教学效率，突出教学效益，是每个物理教育工作者都必须思考的问题。
二、有效教学的理论基础
1. 有效教学的界定
纵观海内外学者关于有效教学含义的界定，基本可以分为两大类：一类是根据教学过程的有效性和教学评价指标来确定有效教学的意义。例
1. 适应时代发展的需要
新世纪是教育的世纪，教育强则国强，教育兴则国兴，从20世纪末开始，几乎所有国家都把教育放在首要位置。基于时代发展的新要求，基于对教育本质的重新理解，教学的有效性研究作为一个重要课题摆在了我们面前。有效教学是从国外引进的一个术语，它是由英文中的Effective Instruction直译过来的。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是在受美国使用主义学和行为主义心理学的教学技能核定运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，教育大计、教师为本。只有不断提升教师的专业水平，才能减轻中学生课业负担，提高教学水平和质量，促进义务教育均衡发展。而教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
2. 物理新课程要求有效教学
基础教育新课程改革是我国应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要措施，是实施科教兴国战略的奠基工程之一。新一轮基础教育改革已全面启动，新课程倡导“自主学习、乐于探究、合作交流”的学习方式，重视创新意识和实践能力的培养。新课程的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，其要求远远高于传统应试教育下解题能力的训练，对高中教学提出了更高层次的要求。
物理作为一门基础教育中的基础课程，在高中课程学习中至关重要；物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科，对学生科学思维和素质的养成具有不可替代的作用。就物理学科而言，教学改革是指在现代教学理论的指导下，以体现新教材的改革意图为起点，对物理概念和规律的教学提炼了“以情境为基础，用问题作点拨，以活动为中心”的物理课堂教学模式，通过加强对物理概念和规律形成过程的教学，注重物理过程中的科学思想和科学方法，同时渗透情感、态度与价值观目标。有效的物理教学能够提高教学效率，符合新课标的要求，从而高效、有序地进行新课程改革。
3. 新课改实施呼唤有效教学
尽管在新课程理念的全面指导下，课堂教学沿着素质教育的方向扎实推进并取得阶段性和实质性成果，但我们理应看到教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多一线高中教师的教学实际效果并不明显。主要体现在：
第一，当前的课堂教学方式过于“急功近利”。一味重结果而轻过程，重知识传授而轻能力培养，很少顾及教育的科学性和有效性，“教师教得苦，学生学得累”的现象频频出现，学生的思想负担重、学习效率低且学习能力并没有得到应有的提高；
第二，当前的教学环节趋于“高入低出”，存在“穿新鞋、走老路”的问题。随着新课改的深入推进，许多教师心中具有现代的教学理念，但缺乏一些有效教学策略的指导，对“如何教，怎样教”的理解并不透彻，出现了实际操作与课改理论不对称的情形，教学力不从心。因此，如何适应高中新课改的需要，对高中物理教学进行科学地分析和设计，有针对性地探索出符合新课改要求的物理有效教学的策略，提高教学效率，突出教学效益，是每个物理教育工作者都必须思考的问题。
二、有效教学的理论基础
1. 有效教学的界定
纵观海内外学者关于有效教学含义的界定，基本可以分为两大类：一类是根据教学过程的有效性和教学评价指标来确定有效教学的意义。例
