皮亚杰的认知发展阶段论
1.建构主义的发展观
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”
儿童心理发展的实质和原因就是：主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
2.图示、同化、顺应、平衡
同化与顺应的区别在于认知结构是否发生改变。
3.皮亚杰的认知发展阶段理论
(1)感知运动阶段（0～2岁）
a.感觉和动作的分化
b.“客体永久性”的形成
c.问题解决能力开始得到发展
d.延迟模仿的产生
(2)前运算阶段（2～7岁）
a.早期的信号功能
b.自我中心性
c.不可逆运算
d.不能够推断事实
e.泛灵论
f.不合逻辑的推理。（皮亚杰称为传导思维或传导推理）
g.不能理顺整体和部分的关系。（皮亚杰称为缺乏层级类概念或类包含关系）
(3)具体运算阶段（7～11岁）
a.去自我中心性
b.可逆性。最重要的特征。
c.守恒
d.分类
e.序列化
(4)形式运算阶段（11岁～成人）
a.命题之间的关系
b.假设—演绎推理
c.类比推理
d.抽象逻辑思维
e.可逆与补偿
f.反思能力
g.思维的灵活性
h.形式运算思维的逐渐形成

定势与功能固着
定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

行为主义学习理论与教学
考点1：巴甫洛夫的经典条件反射学说
主要规律：
1.泛化与分化
机体对与条件相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化。
2.消退
3.恢复
未经强化而条件反射自动重现的现象被称之为恢复。