物理学习数量多、灵活性大，物理概念、规律、方法是解题的依据和出发点，只有抓住这个根本，不断归纳总结才能提高解题能力。具体来说，可以采用分类法，根据物理题目所涉及的概念、规律对物理题目进行归纳分类，通过分类掌握各个知识点的命题特点和解题思路。
从基本概念、规律上对习题进行分类。如从牛顿定律来看，可以把动力学问题分为：已知力求运动和已知运动求力两种基本类型。进而又可细分为：在恒力作用下的运动;在万有引力作用下的天体运动;在弹性恢复力作用下的简谐运动等。
通过一定量的习题的求解，我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。例如：力学问题中研究对象的选定;力学规律的选用;怎样利用图像分析解决问题;怎样确定电势的高低;如何识别电路结构(串、并联关系);怎样画草图找出解题思路;如何利用光路可逆性等等。
还可对一些较大的问题进行总结。比如：如何求物理量?这在力、热、电、光、原子各部分中都会遇到。通过对各个章节中求解物理量的习题的总结，可以归纳得出求物理量的习题的总结，可以归纳得出群殴物理量的两条基本途径：一条是根据定义，另一条是根据与该物理量有关的规律。
弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维，物理概念是物理知识的重要组成部分，对其有严格的科学界定。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清、思维混乱，解题注意分配不合理，为了解决这个问题，要引导学生强化以下几方面的意识：
1、增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上 。
2、强化物理概念的界定意识
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量 。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零 。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定 。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。
3、培养创造思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件。
从基本概念、规律上对习题进行分类。如从牛顿定律来看，可以把动力学问题分为：已知力求运动和已知运动求力两种基本类型。进而又可细分为：在恒力作用下的运动;在万有引力作用下的天体运动;在弹性恢复力作用下的简谐运动等。
通过一定量的习题的求解，我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。例如：力学问题中研究对象的选定;力学规律的选用;怎样利用图像分析解决问题;怎样确定电势的高低;如何识别电路结构(串、并联关系);怎样画草图找出解题思路;如何利用光路可逆性等等。
还可对一些较大的问题进行总结。比如：如何求物理量?这在力、热、电、光、原子各部分中都会遇到。通过对各个章节中求解物理量的习题的总结，可以归纳得出求物理量的习题的总结，可以归纳得出群殴物理量的两条基本途径：一条是根据定义，另一条是根据与该物理量有关的规律。
弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维，物理概念是物理知识的重要组成部分，对其有严格的科学界定。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清、思维混乱，解题注意分配不合理，为了解决这个问题，要引导学生强化以下几方面的意识：
1、增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上 。
2、强化物理概念的界定意识
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量 。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零 。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定 。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。
3、培养创造思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件。
