一、小学英语词汇教学现状
1.注重情境堆砌，忽视语境整体
在低年段，学生刚接触英语时的好奇心让他们对英语学习产生浓厚的兴趣，但是随着年级的逐年增加，英语词汇量增加并且难度加大，导致在高年段的学习中学生觉得自己的英语词汇学习进入了瓶颈期，逐渐丧失了英语学习的兴趣和信心。同时英语词汇教学也存在一定的问题，如注重词汇本身，忽视语境，或者注重情境堆砌，忽视词汇内在联系等，不利于学生记忆和运用词汇，语用能力难以形成。针对这一现状的改变，笔者在任教过程中发现小学高段学生处于具体运算思维向抽象运算思维过渡阶段，思维导图可以把形象与抽象思维以可视化的形态很好地结合起来，把它运用到英语词汇教学中，可以促进学生英语词汇的学习，加深学生对词汇的记忆，促进学生语言运用能力的提升。
2. 注重词汇讲解，忽视语篇意识
目前，在英语词汇教学以及复习中，较为突出的一个间题在于许多教师习惯将词汇复习孤立起来，缺乏与句子、段落、篇章的联系。在教学中，教师将词【找人写 扣扣】【7666】【94520】汇复习作为一个独立教学内容展开，学生对词汇的理解仅限于对单个词汇简单的翻译，而没有把词汇置于一个完整的语境中去理解和运用，与真实语境脱离，词汇复习的效果可想而知。因此，英语知识的学习如果缺乏相应的环境，也不利于学生对词汇的利用。
3. 注重操练形式，忽视活动承载
由于英语复习时间紧、任务重，许多教师在复习中往往重视语法和专题复习，而忽略词汇复习，通常只是在课本内容复习阶段，将所谓的重点词汇的拼写和意义强调一番，只考虑词汇复习的数量，而忽略了学生词汇学习的质量以及兴趣，这种机械的教学方法，忽视了活动的承载，不仅没有起到有效的复习效果，反而让学生逐渐失去对词汇复习的兴越，进而忽略词汇复习。
4. 教学方式单一
教师对词汇教学的知识和把握不够，教学方法单一，词汇学习效果不理想。受我国教育模式和教育资源的限制，大多数小学教师认为词汇教学时词汇学习的核心在于记忆，因此通常采用重复教学、阅读、抄写、听写等方式。这种解释缺乏具体的对象和语境，抽象而乏味。这种孤立的词汇教学方法，使学生在学习词汇时忘记或形成哑巴英语，对今后英语语言能力的提高形成了不可逾越的障碍。
5. 学生对词汇积累缺乏兴趣
大多数小学生活活跃，注意力持续时间短，再加上小学英语压力大，没有升学考试，导致学习缺乏主动性。许多学生学习英语仅仅是基于一时的好奇心和对英语的兴趣。随着学习范围的扩大和学习难度的不断增加，再加上死记硬背的学习方法，有的学生越学越难，就会逐渐失去学习的兴趣，产生挫折感，对学习英语失去信心。