科学教育思想

(1)科学教育思想的发展概况
早在16、17世纪，一些思想家如培根、夸美纽斯、弥尔顿和洛克等人，就先后倡导进行自然科学知识的教育。培根是以提倡近代自然科学和科学教育而著名的重要哲学家，他开辟了近代科学教育发展的道路。夸美纽斯主张泛智教育，所谓“泛智”，是一种百科全书式的能为一切人所掌握的各种自然和社会知识的大全。弥尔顿建议办学园，其课程既包括古典学科，也要增添大量自然科学和应用科学的课程。洛克在其绅士教育中指出学问的内容必须是实际有用的广泛知识。
19世纪30年代，工业革命的基本完成推动了自然科学的发展，并对教育提出了新的需要，要求改革学校教育，提高自然科学在学校课程体系中的地位，加强科学教育，培养适应时代需要的新型人才。在这一时期，斯宾塞和赫胥黎等人与坚持古典主义教育传统的观点展开了激烈论战，强调科学知识的价值和重要性，主张科学知识 应当成为新教育的重要组成部分。19世纪后期，科学教育思想在欧美各国得到了较快的发展。科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。

2）代表人物
斯宾塞
斯宾塞认为，教育目的是为完满生活做准备，他呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、 生产的需要。斯宾塞认为，人类的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最重要的价值。
根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应开设五种类型的课程，他把自然科学课程置于绝对统治的地位，强调自然科学知识与人类生产和社会生活的 密切关系。
围绕着改革古典课程这个中心，斯宾塞还坚持改革古典的教育方法。他认为，要达到为完满生活做准备的目的，不仅要给学生开设综合的科学课程，还必须采用广泛的科学教育原则和方法，以便使学生能够真正地掌握这些科学知识。他提出了三项原则和四种方法，即渐进的原则、自我教育的原则和快乐的原则；归纳法、实物教学法、观察法和实验法。

赫胥黎
赫胥黎从工业发展和现代生活的需要出发，阐述了科学教育的重要性。他指出能够最好地利用自然科学的人, 才能在工业竞争和生存斗争中获胜。
他指出科学教育首先应该包括自然科学，一方面自然科学教育提供了具有特殊价值的知识；另一方面，它能提供科学方法上的训练。他主张在中小学开设的自然学科主要有：地理学、植物学、物理学、化学、人体生理学等。其次，科学教育应该包括道德理论、政治和社会生活理论基础知识，还有历史，特别是英国史。
此外赫胥黎也对忽视人文学科的倾向提出批评。他把知识分成科学和艺术两类，忽视任何一方都会造成心智扭曲，只有受过两方面教育才能算是受过自由教育，受过自由教育的人才能从事多方面的职业。与斯宾塞相比，赫胥黎更重视两类学科之间的平衡。

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