怎样才能使阅读更有效呢？
专题式阅读是一个非常好的方法。专题式阅读，就是阅读一个专题单元，主题凸显能让散乱的语文学习有个“核”，形成有效阅读中的“场效应”。这里说的“主题”不是思想主题或知识主题，而是文化主题、精神主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。
1975年法国一家出版社出版的中学四年级（相当于我们现在的高一）语文阅读课本，由12个单元133篇课文组成，其中，第一单元是现代生活，11篇课文都是描写法国现代社会生活面貌的。第二单元是科学技术，9篇课文介绍了现代科技发展成果。第三单元是时代问题，8篇课文大多是揭露、批判法国社会问题的文章……这些给我们什么启示呢？
第一，课本容量非常大。133篇课文容不得教师去划分段落、归纳中心思想，搞得支离破碎。其实我们很多的阅读，可能就是被我们现在这种教法教坏了。貌似精读，读到最后，只讲了一个技法，到最后真正形成素养的东西少之又少。
第二，课本涵盖政治、经济、社会、历史、军事、文化、伦理、信息、艺术、自然界，包罗万象，真正体现出语文学习的外延和生活的外延相等。有的家长跟我讲，孩子喜欢读书，但是只读一类书，比如只读杨红樱的小说或者只读漫画书。这个不行，要让他广闻博览，这就需要我们去做工作。比如，他对科技类的书不感兴趣，那么当你带着孩子经过一个工地的时候，看到那里在打桩，挖掘机在那里高高地扬起它的铁臂，这个时候就是引导阅读的契机，你可以告诉他，这台挖掘机的机械原理是什么，有多少种类，我们国家的这个技术应当到了什么程度……由此给他点燃了科技阅读的兴趣。
第三，注重民族性。无论是古代语文教学还是现代语文教学，无论是言文教育、古文教育还是国语教育，都摆脱不了汉语的民族特性。所以我认为，现代的阅读还是要以民族性的阅读为主。现在已经进入一个全科阅读的时代，读者不仅要读耐人寻味的小说、优美感人的散文、激情澎湃的演讲、传记等文学类文本，也要读报道时事的新闻、传播科技的论文、评论社会的杂谈等说明议论类的文本，同时也应当读包括介绍使用方法的说明书、指导行程路线的地图、规定日程安排的时间进度表、反映数据规律的图表等程序性文章。教师一定要从教材走向课程资源，从文到本，从学一个作家的一篇文章，要引导学生对文章后面作家的其他著作感兴趣。若这样，学习的效果就会更好，用课内来带动课外。
最后，阅读就像吃水果。水果富含各种维生素，生活中必不可少。一个作品，语言就是它的皮，透过语言，它的文化就是它的肉，而文化里面还有一个核，就是它的情感态度价值观。那么我们引导学生有效阅读，就是剥开语言的皮，吃到文化的肉，最后种一颗情感态度价值观的种子在孩子的心田，有一天它生根发芽，长成参天大树，那就是素养的最终形态。