3、 关注个案思想发生变化的拐点时，以个体参与大课间活动为主的综合性治疗方式
由于已经经过了前面两个周期的心理疏导教育，同时也看到了大课间活动以及心理教育给小王产生的积极影响：他爱上了大课间活动，同时与其他同学的交互频率增加了，体重有所降低。但是在他的心里还有着一个较大的空缺，他不明白为什么每天要这么辛苦的学习？这样做的努力有什么意义？对于这类问题，在当前高段小学生身上已经有所表现，小王仅仅是个例，但是有着很大的代表性。因为小王的认知能力是与同龄人保持同水平的，他最初的体重增加等一系列症状是因为缺乏关心所导致的，即便是后来爷爷奶奶、班主任、心理老师共同努力，适当地改变了他的心理问题状态以及中等肥胖问题。但是这个引发小王心理疾病的这个“根”还没有彻底拔掉。对此，心理教师在发现通过心理诊疗后发现这个问题以后，及时通过大课间活动的方式，让小王成为班上的课间活动的领操员，发挥他成为班级领袖的一种积极心理定势。事实证明，这一做法对于改善小王心理问题有一定的自己促进作用。
（3） 对个体思维品质形成稳定性的过程性分析和结果性评估
1、被试者介入心理疏导和被试者变化过程分析
小王心理疏导治疗介入过程分析
选择小王信赖的人入手做思想工作
班主任和监护人同时参与
小王思想出现拐点时，利用大课间活动中他与其他同学的交互过程进行心理沟通
愿意参与大课间活动
个案心理康复过程分析
体重有所减轻，学习兴趣有所进步
个体开始关注自己的体形以及在其他学生心里的印象，朝着榜样的力量方向进步
图1： 心理疏导诊疗中介入方法和被试者的变化情况
2、结果性分析
很明显，被试者整个人朝着积极的方向发展，其思维形成稳定性过程当中，从出现拐点到心理朝着积极的方向发展，介入疏导治疗显得非常重要。但是还需要看到，图1中箭头是自上而下呈现出被试者的治疗过程中的心理变化，大课间活动、班主任与爷爷奶奶的介入是在心理老师的要求下参与被试者治疗的过程当中来的，但是在实际过程当中，被试者可能会出现心理逆反，甚至是出现消极心理的问题。在本案中导致被试者出现消极心理的“根源”是缺乏父母的关注，所以心理老师还需要进一步与他的父母进行沟通，来强化整个心理辅助治疗当中的作用。其具体介入方式可以利用大课间活动中父母的参与方式进行。
大课间活动成为个案思维品质形成稳定性这一重要媒介，在本心理诊疗案例当中的作用是显而易见的，被试者认知能力并无缺陷，心理上的问题产生与家庭因素有关，与个人的膳食有关系。所以在对其心理治疗当中，从心理沟通入手，带入大课间活动，引导被试者参与；利用班主任和爷爷奶奶对被试者进行鼓励，让其看到自己的努力的积极成果；再次导入大课间活动，成为阳光大课间活动班级领操员，先从塑造榜样力量心理雏形为主，再到被试者真正成为榜样被他人称赞时产生的心理自豪感；最后再通过父母的辅助介入来将导致被试者心理问题的最后一根刺进行摘除，那么本次心理疏导治疗工作圆满完成。
三、结论与反思
对于本次心理诊疗个案的分析，它突出了阳光大课间活动在个案心理诊疗当中的作用，建构起了被试者、心理老师、班主任、被试者家属、父母之间的交互，以被试者心理康复治疗与体重减轻为方向进行全程参与与治疗，强调了被试者认知功能在与正常学生处于同一水平的基础上开展，基于被试者渴望被关注、成为榜样力量这一角度出发而进行的心理诊疗活动。
但是诊疗过程中所需要的基于个案所需要的阶段性心理疏导问卷的设计、实现、可行性分析、投入使用与结果性评定还需要进一步分析。同时围绕个案所需要的心理诊疗疏导疗法、机器设备、软件设备的投入还需要进一步完善。除此之外，对于心理老师的心理疏导方案的可行性，个人心理治疗能力水平的进一步提升还有待优化。
由于已经经过了前面两个周期的心理疏导教育，同时也看到了大课间活动以及心理教育给小王产生的积极影响：他爱上了大课间活动，同时与其他同学的交互频率增加了，体重有所降低。但是在他的心里还有着一个较大的空缺，他不明白为什么每天要这么辛苦的学习？这样做的努力有什么意义？对于这类问题，在当前高段小学生身上已经有所表现，小王仅仅是个例，但是有着很大的代表性。因为小王的认知能力是与同龄人保持同水平的，他最初的体重增加等一系列症状是因为缺乏关心所导致的，即便是后来爷爷奶奶、班主任、心理老师共同努力，适当地改变了他的心理问题状态以及中等肥胖问题。但是这个引发小王心理疾病的这个“根”还没有彻底拔掉。对此，心理教师在发现通过心理诊疗后发现这个问题以后，及时通过大课间活动的方式，让小王成为班上的课间活动的领操员，发挥他成为班级领袖的一种积极心理定势。事实证明，这一做法对于改善小王心理问题有一定的自己促进作用。
（3） 对个体思维品质形成稳定性的过程性分析和结果性评估
1、被试者介入心理疏导和被试者变化过程分析
小王心理疏导治疗介入过程分析
选择小王信赖的人入手做思想工作
班主任和监护人同时参与
小王思想出现拐点时，利用大课间活动中他与其他同学的交互过程进行心理沟通
愿意参与大课间活动
个案心理康复过程分析
体重有所减轻，学习兴趣有所进步
个体开始关注自己的体形以及在其他学生心里的印象，朝着榜样的力量方向进步
图1： 心理疏导诊疗中介入方法和被试者的变化情况
2、结果性分析
很明显，被试者整个人朝着积极的方向发展，其思维形成稳定性过程当中，从出现拐点到心理朝着积极的方向发展，介入疏导治疗显得非常重要。但是还需要看到，图1中箭头是自上而下呈现出被试者的治疗过程中的心理变化，大课间活动、班主任与爷爷奶奶的介入是在心理老师的要求下参与被试者治疗的过程当中来的，但是在实际过程当中，被试者可能会出现心理逆反，甚至是出现消极心理的问题。在本案中导致被试者出现消极心理的“根源”是缺乏父母的关注，所以心理老师还需要进一步与他的父母进行沟通，来强化整个心理辅助治疗当中的作用。其具体介入方式可以利用大课间活动中父母的参与方式进行。
大课间活动成为个案思维品质形成稳定性这一重要媒介，在本心理诊疗案例当中的作用是显而易见的，被试者认知能力并无缺陷，心理上的问题产生与家庭因素有关，与个人的膳食有关系。所以在对其心理治疗当中，从心理沟通入手，带入大课间活动，引导被试者参与；利用班主任和爷爷奶奶对被试者进行鼓励，让其看到自己的努力的积极成果；再次导入大课间活动，成为阳光大课间活动班级领操员，先从塑造榜样力量心理雏形为主，再到被试者真正成为榜样被他人称赞时产生的心理自豪感；最后再通过父母的辅助介入来将导致被试者心理问题的最后一根刺进行摘除，那么本次心理疏导治疗工作圆满完成。
三、结论与反思
对于本次心理诊疗个案的分析，它突出了阳光大课间活动在个案心理诊疗当中的作用，建构起了被试者、心理老师、班主任、被试者家属、父母之间的交互，以被试者心理康复治疗与体重减轻为方向进行全程参与与治疗，强调了被试者认知功能在与正常学生处于同一水平的基础上开展，基于被试者渴望被关注、成为榜样力量这一角度出发而进行的心理诊疗活动。
但是诊疗过程中所需要的基于个案所需要的阶段性心理疏导问卷的设计、实现、可行性分析、投入使用与结果性评定还需要进一步分析。同时围绕个案所需要的心理诊疗疏导疗法、机器设备、软件设备的投入还需要进一步完善。除此之外，对于心理老师的心理疏导方案的可行性，个人心理治疗能力水平的进一步提升还有待优化。
