（一）字词音形义
生：自由读课文。
师：同学们读书很认真，有的同学读完之后自觉读第二遍、第三遍。
（检查生字认读情况，纠正“怒”“捧”的错误读音。）
师：生字组成词语，大家会读吗？
（屏幕呈现：谦虚、恼怒、价值、朴素、吵嘴、消失）
生：个别读，齐读。
师：这六个词，如果请你分别送给陶罐和铁罐，你会怎么送呢？
（生片刻思考之后陆续举手）
师：请把手放下。像我一样（在板书的课题“陶罐和铁罐”中间划一道竖线），请大家在“陶罐”和“铁罐”相对应的方块写下这些词语。注意把字写正确，写美观。
（生在课本上写词语，师请三位同学上黑板写词语。）
师：我们来看黑板。送给陶罐的词语是——
生：（读）谦虚、朴素、价值
师：送给铁罐的词语是——
生：（读）恼怒、吵嘴、消失
师：你们的答案是这样的吗？
生：（齐）是的。
师：英雄所见略同，为什么这么写，看来不用再作说明了。请大家对照屏幕，黑板上这些词语全都写正确了吗？
（屏幕呈现：
陶罐——谦虚 朴素 价值
铁罐——恼怒 吵嘴 消失）
（学生指出“虚”有误，教师领着学生更正。）
师：咱们祖国的汉字是最有智慧的。比如，大家看“吵嘴”这个词，都是什么旁？
生：口字旁。
师：为什么啊？
生：（抢着回答）吵嘴要用口！
师：是的，用口才能吵嘴，口多容易吵嘴。还有像这样形旁相同的词吗？
生：价值。
师：不错！有没有价值，要别人来评说呢！所以都是——
生：单人旁。
师：还有吗？
（课堂沉静片刻）
生：恼怒！
师：这个也是？
生：“恼”是竖立旁，“怒”是心字底，它们都和心有关！
师：掌声为他响起来！（掌声）太棒了！要想不“恼怒”，我们得控制自己的“心”哦！
师：是的，汉字很有意思！大家以后多多留心。请同桌互相检查你们写在书本上的词语，有错误立即改正。
（学生同桌互查并更正）
师：如果请你分别用这两组词语说几句话，能行吗？（稍顿）大家先和同桌说一说。
生：同桌试说句子。
生：陶罐很谦虚，也很朴素，后来它很有价值。
师：是的，陶罐一直有它的价值。
生：铁罐和陶罐吵嘴，它很恼怒，后来，它消失了。
师：嗯，是铁罐找陶罐吵嘴。
生：铁罐很容易恼怒，还爱吵嘴，后来，它被埋在土里消失了。
师：不错。你知道它为什么消失了吗？
生：我查了资料，它是被氧化了！
师：你和大家说说，什么叫氧化啊？
生：氧化就是铁在空气中慢慢地生锈， 直到最后消失。
师：了不起！遇到不懂的就自己查资料，这就叫主动学习！
（二）读句明大意
师：课文读好了吧？这篇课文比较长，老师只检查三个小片段。
（屏幕呈现：
①国王的御(yù)厨(chú)里有两个罐子：一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（xī）落它。
②许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。
③人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。）
(指名依次读句子并正音，然后齐读句子。)
师：这三个句子分别在课文中的哪个地方啊？
生：（自由应答）前面、中间、后面。
师：是的，我们把这三个片段连在一起读，大家有没有什么发现？
生：我觉得，这三个片段连起来，就好像是……（语塞）
师：读了这三个片段，我们是不是就明白了课文讲了一个怎样的故事？
生：是的，是的！
师：这就叫——
生：课文的大意！
师：真聪明！是的，有的课文可能是这样，它的大致内容可以从这些地方找到线索，咱们以后读文章也可以用这种办法快速把握课文的大意，明白课文讲的是什么。
（三）读中练语感，读中悟语言
师：大家再看看，这几句话中间，有个词语我们不常见，它是——
生：（自由应答）奚落。
师：“奚落”是什么意思？大家不妨猜猜。
生：“奚落”就是——挖苦。
生：我昨晚查了字典，“奚落”就是讥讽嘲笑。
师：真棒，你也会主动学习。
生：“奚落”就是说一些不好听的话让别人伤心，让别人难堪。
师：是的，大家以前并不认识这个词，却都能猜出它的意思。这多亏了什么？
生：下面的文章！
师：是的，结合上下文理解词语可是一种极好的学习方法。“奚落”就是说了不好听的话让别人伤心难堪，课文里，铁罐说了哪些不好听的话呢？请大家去文中找一找，用波浪线划出来。
（生读文划句子）
（生汇报句子，屏幕呈现：
“你敢碰我吗？陶罐子!”
“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西！”
“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：（指导学生把句子读通顺后）那么，陶罐伤心难堪吗？陶罐说了些什么？请划出来。
（生汇报句子，屏幕呈现，与铁罐的话放在一起）：
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）
师：对话放在一起了！请看——
（屏幕呈现：课本剧《陶罐和铁罐》配音演员招募公告）
师：要想当好配音演员，自然要先熟悉台词。请大家先自己读一读，然后和同桌练一练。
（学生自由读对话，和同桌练习）
师：来，我们先请这两位小试牛刀，读读前两句。
生：“你敢碰我吗？陶罐子!”
“不敢，铁罐兄弟。”
师：大家别小看这短短两句哦！听他们这么一读，你们听出了什么？
生：铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。
生：铁罐非常瞧不起陶罐。
师：同学的评价证明你们读得真不错！这位同学，你从哪里听出“铁罐非常瞧不起陶罐”？
生：他称呼陶罐是“陶罐子”！
师：太棒了！加上这个“子”，多难听啊！一个称呼，你听出了陶罐对铁罐的态度。说起称呼，大家再看看，铁罐对陶罐还有什么难听的称呼吗？
生：东西！
师：是的，这个难听的称呼大家一眼就发现了！从这个“东西”，你又体会到什么？
生：铁罐很瞧不起陶罐。
生：铁罐目中无人。
师：同学们，像“子”“东西”这样的词语并不稀奇，但用在这里，我们却感觉铁罐是那么傲慢，那么目中无人。像这样极小的细节，确实能帮助我们把书读得更好。
师：大家再仔细看看这段对话，还有许多这样的小细节让我感觉铁罐的傲慢，它们长着一个模样，那是什么？
生：（片刻沉静）是感叹号！对，是感叹号！（较多学生响应）
师：大家都有一双慧眼！（课件里的感叹号着色）你们读读这些带感叹号的句子。
（生读）
师：这么多的感叹号让你想到了什么？
生：我看着这些感叹号，就好像看见了铁罐欺负陶罐的样子！
师：你一定看见了铁罐那不可一世的嘴脸。
生：这么多感叹号放在一起，就像一把把刀！
师：是的，每一个感叹号都是伤人心的可怕的刀！请你邀请一个同学来读读它们的对话。
（学生分角色读，掌声。）
师：是啊！就是“子”“东西”这样不起眼的称呼，就是这些频繁出现的“！”，让我们体会到人物的感情。其实，要演好这些对话，课文有更直接更明显的提示，那就是——
生：就是提示语！
（课件：人物对话加上提示语）
师：“傲慢地问”、“谦(qiān)虚地回答”、“带着更加轻蔑(miè)的神气”“恼怒了”……多直接的提示！有了这些提示，我们一定能把对话读得更好！大家同桌之间练一练！
（同桌练习朗读对话。）
师：我们的配音演员招募有更高的要求。大家一定发现，这些对话中，有两次没有带提示语，你能试着加一加吗？
（屏幕呈现
“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” ）
生：陶罐平静地说，大度地说，诚恳地说……
生：铁罐更加愤怒地说，暴跳如雷地说，怒不可遏地说……
师：太好了！从大家加的这些提示语，可以看出大家真正理解了。我们请一对同桌上台来读读。
（指名读,掌声。）
师：来，评评他们读得怎么样？
生：他读陶罐的话，一直很平静，像陶罐。
生：“铁罐”读得很傲慢，很看不起人。
生：我也觉得铁罐盛气凌人，还有就是，“铁罐”加上了自己的表情！
师：太棒了！你发现了他的一大创意！是的，我们“配音演员招募”升级了——（课件删去“配音”二字）
师：这意味着什么？
生：不仅要听声音，还要看表情。
师：除了表情，还有吗？
生：还有动作！
师：是的，表情，动作等等，都是一个真正的演员需要锻炼的本领啊！来，高明的演员就是应该随时“来戏”；动作和表情没有对错之分，只要你觉得适合就行，我们随意发挥！请一二大组起立，你们来做铁罐；三四大组，咱们就做陶罐吧！
（全班学生分两组表演读对话：表演铁罐的同学，有双手叉腰的，有单指直戳的，有脸红脖子粗的，有眉毛眼睛鼻子挤成一团的，甚至有跳起来说话的；表演陶罐的，坐在位置上，表情平静，语调沉稳，不卑不亢。）
（台下热烈的掌声）
师：铁罐就是这样无情的“奚落”陶罐；面对奚落，陶罐就是这样大度容忍，不卑不亢！大家的表演真叫各有绝招，各具特色，我相信，我们班将来一定会有许多高明的演员！
文章转载来源：易公教育
生：自由读课文。
师：同学们读书很认真，有的同学读完之后自觉读第二遍、第三遍。
（检查生字认读情况，纠正“怒”“捧”的错误读音。）
师：生字组成词语，大家会读吗？
（屏幕呈现：谦虚、恼怒、价值、朴素、吵嘴、消失）
生：个别读，齐读。
师：这六个词，如果请你分别送给陶罐和铁罐，你会怎么送呢？
（生片刻思考之后陆续举手）
师：请把手放下。像我一样（在板书的课题“陶罐和铁罐”中间划一道竖线），请大家在“陶罐”和“铁罐”相对应的方块写下这些词语。注意把字写正确，写美观。
（生在课本上写词语，师请三位同学上黑板写词语。）
师：我们来看黑板。送给陶罐的词语是——
生：（读）谦虚、朴素、价值
师：送给铁罐的词语是——
生：（读）恼怒、吵嘴、消失
师：你们的答案是这样的吗？
生：（齐）是的。
师：英雄所见略同，为什么这么写，看来不用再作说明了。请大家对照屏幕，黑板上这些词语全都写正确了吗？
（屏幕呈现：
陶罐——谦虚 朴素 价值
铁罐——恼怒 吵嘴 消失）
（学生指出“虚”有误，教师领着学生更正。）
师：咱们祖国的汉字是最有智慧的。比如，大家看“吵嘴”这个词，都是什么旁？
生：口字旁。
师：为什么啊？
生：（抢着回答）吵嘴要用口！
师：是的，用口才能吵嘴，口多容易吵嘴。还有像这样形旁相同的词吗？
生：价值。
师：不错！有没有价值，要别人来评说呢！所以都是——
生：单人旁。
师：还有吗？
（课堂沉静片刻）
生：恼怒！
师：这个也是？
生：“恼”是竖立旁，“怒”是心字底，它们都和心有关！
师：掌声为他响起来！（掌声）太棒了！要想不“恼怒”，我们得控制自己的“心”哦！
师：是的，汉字很有意思！大家以后多多留心。请同桌互相检查你们写在书本上的词语，有错误立即改正。
（学生同桌互查并更正）
师：如果请你分别用这两组词语说几句话，能行吗？（稍顿）大家先和同桌说一说。
生：同桌试说句子。
生：陶罐很谦虚，也很朴素，后来它很有价值。
师：是的，陶罐一直有它的价值。
生：铁罐和陶罐吵嘴，它很恼怒，后来，它消失了。
师：嗯，是铁罐找陶罐吵嘴。
生：铁罐很容易恼怒，还爱吵嘴，后来，它被埋在土里消失了。
师：不错。你知道它为什么消失了吗？
生：我查了资料，它是被氧化了！
师：你和大家说说，什么叫氧化啊？
生：氧化就是铁在空气中慢慢地生锈， 直到最后消失。
师：了不起！遇到不懂的就自己查资料，这就叫主动学习！
（二）读句明大意
师：课文读好了吧？这篇课文比较长，老师只检查三个小片段。
（屏幕呈现：
①国王的御(yù)厨(chú)里有两个罐子：一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（xī）落它。
②许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。
③人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。）
(指名依次读句子并正音，然后齐读句子。)
师：这三个句子分别在课文中的哪个地方啊？
生：（自由应答）前面、中间、后面。
师：是的，我们把这三个片段连在一起读，大家有没有什么发现？
生：我觉得，这三个片段连起来，就好像是……（语塞）
师：读了这三个片段，我们是不是就明白了课文讲了一个怎样的故事？
生：是的，是的！
师：这就叫——
生：课文的大意！
师：真聪明！是的，有的课文可能是这样，它的大致内容可以从这些地方找到线索，咱们以后读文章也可以用这种办法快速把握课文的大意，明白课文讲的是什么。
（三）读中练语感，读中悟语言
师：大家再看看，这几句话中间，有个词语我们不常见，它是——
生：（自由应答）奚落。
师：“奚落”是什么意思？大家不妨猜猜。
生：“奚落”就是——挖苦。
生：我昨晚查了字典，“奚落”就是讥讽嘲笑。
师：真棒，你也会主动学习。
生：“奚落”就是说一些不好听的话让别人伤心，让别人难堪。
师：是的，大家以前并不认识这个词，却都能猜出它的意思。这多亏了什么？
生：下面的文章！
师：是的，结合上下文理解词语可是一种极好的学习方法。“奚落”就是说了不好听的话让别人伤心难堪，课文里，铁罐说了哪些不好听的话呢？请大家去文中找一找，用波浪线划出来。
（生读文划句子）
（生汇报句子，屏幕呈现：
“你敢碰我吗？陶罐子!”
“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西！”
“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：（指导学生把句子读通顺后）那么，陶罐伤心难堪吗？陶罐说了些什么？请划出来。
（生汇报句子，屏幕呈现，与铁罐的话放在一起）：
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）
师：对话放在一起了！请看——
（屏幕呈现：课本剧《陶罐和铁罐》配音演员招募公告）
师：要想当好配音演员，自然要先熟悉台词。请大家先自己读一读，然后和同桌练一练。
（学生自由读对话，和同桌练习）
师：来，我们先请这两位小试牛刀，读读前两句。
生：“你敢碰我吗？陶罐子!”
“不敢，铁罐兄弟。”
师：大家别小看这短短两句哦！听他们这么一读，你们听出了什么？
生：铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。
生：铁罐非常瞧不起陶罐。
师：同学的评价证明你们读得真不错！这位同学，你从哪里听出“铁罐非常瞧不起陶罐”？
生：他称呼陶罐是“陶罐子”！
师：太棒了！加上这个“子”，多难听啊！一个称呼，你听出了陶罐对铁罐的态度。说起称呼，大家再看看，铁罐对陶罐还有什么难听的称呼吗？
生：东西！
师：是的，这个难听的称呼大家一眼就发现了！从这个“东西”，你又体会到什么？
生：铁罐很瞧不起陶罐。
生：铁罐目中无人。
师：同学们，像“子”“东西”这样的词语并不稀奇，但用在这里，我们却感觉铁罐是那么傲慢，那么目中无人。像这样极小的细节，确实能帮助我们把书读得更好。
师：大家再仔细看看这段对话，还有许多这样的小细节让我感觉铁罐的傲慢，它们长着一个模样，那是什么？
生：（片刻沉静）是感叹号！对，是感叹号！（较多学生响应）
师：大家都有一双慧眼！（课件里的感叹号着色）你们读读这些带感叹号的句子。
（生读）
师：这么多的感叹号让你想到了什么？
生：我看着这些感叹号，就好像看见了铁罐欺负陶罐的样子！
师：你一定看见了铁罐那不可一世的嘴脸。
生：这么多感叹号放在一起，就像一把把刀！
师：是的，每一个感叹号都是伤人心的可怕的刀！请你邀请一个同学来读读它们的对话。
（学生分角色读，掌声。）
师：是啊！就是“子”“东西”这样不起眼的称呼，就是这些频繁出现的“！”，让我们体会到人物的感情。其实，要演好这些对话，课文有更直接更明显的提示，那就是——
生：就是提示语！
（课件：人物对话加上提示语）
师：“傲慢地问”、“谦(qiān)虚地回答”、“带着更加轻蔑(miè)的神气”“恼怒了”……多直接的提示！有了这些提示，我们一定能把对话读得更好！大家同桌之间练一练！
（同桌练习朗读对话。）
师：我们的配音演员招募有更高的要求。大家一定发现，这些对话中，有两次没有带提示语，你能试着加一加吗？
（屏幕呈现
“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” ）
生：陶罐平静地说，大度地说，诚恳地说……
生：铁罐更加愤怒地说，暴跳如雷地说，怒不可遏地说……
师：太好了！从大家加的这些提示语，可以看出大家真正理解了。我们请一对同桌上台来读读。
（指名读,掌声。）
师：来，评评他们读得怎么样？
生：他读陶罐的话，一直很平静，像陶罐。
生：“铁罐”读得很傲慢，很看不起人。
生：我也觉得铁罐盛气凌人，还有就是，“铁罐”加上了自己的表情！
师：太棒了！你发现了他的一大创意！是的，我们“配音演员招募”升级了——（课件删去“配音”二字）
师：这意味着什么？
生：不仅要听声音，还要看表情。
师：除了表情，还有吗？
生：还有动作！
师：是的，表情，动作等等，都是一个真正的演员需要锻炼的本领啊！来，高明的演员就是应该随时“来戏”；动作和表情没有对错之分，只要你觉得适合就行，我们随意发挥！请一二大组起立，你们来做铁罐；三四大组，咱们就做陶罐吧！
（全班学生分两组表演读对话：表演铁罐的同学，有双手叉腰的，有单指直戳的，有脸红脖子粗的，有眉毛眼睛鼻子挤成一团的，甚至有跳起来说话的；表演陶罐的，坐在位置上，表情平静，语调沉稳，不卑不亢。）
（台下热烈的掌声）
师：铁罐就是这样无情的“奚落”陶罐；面对奚落，陶罐就是这样大度容忍，不卑不亢！大家的表演真叫各有绝招，各具特色，我相信，我们班将来一定会有许多高明的演员！
文章转载来源：易公教育
