缠师教小学生们划圆
缠论中，中枢的概念最重要、是核心。
中枢，缠论中是指被次级别走势类型重复覆盖三次的区域。
这是一个递归定义。
理论上是精确的，但实际按此定义，
划线上时反而不确定性很大，
所谓千人千浪，必然的千人千缠。
因为在某个级别K线图中的某一个时刻，
必然出现这种情况：
划浪者、找趋势者、划区间者、划笔线段者们，按照自己头脑中的图形判断，
不同人觉得自己划的浪是对的，可别人却赞同。随意性很大。
［好多缠论爱好者，为了学习缠论，对照学习缠师在新浪微博原文的文字、附的K线图例，
却发现他们有时不能赞同缠师当时关于附图中的K线波浪、线段的划分。
更别提缠论学习者之间，更是谁也不服谁。就是明证。］
那么，缠论中枢的定义理论上，虽然是精确而无懈可击的，
但实际上必然是不同人、不同浪、不同中枢、不同缠。
换句话说，
缠论（中枢）思想，是完美的。
但其实现方法，却不是完美的。
禅师教小学生划圆
正如禅师教小学生（缠论爱好者），怎么划圆形（中枢）？
禅师告诉小学生（缠论爱好者）说：
①首先搞明白，什么是圆呢？
小学生（缠论爱好者）说不明白，数学不好。
缠师告诉一个小学生，月亮是圆的，课桌是方的。
小学生当然可以感受理解到这种图形上的差别，只要不是盲人。纷纷表示明白了。
禅师接着问圆的本质是什么？
（中枢是什么？）
99%的小学生估计都答不上来的。1%回答上来的，估计属于数学天才的后备吧。
②禅师，接着告诉小学生，
圆（缠论的中枢）就是，距离中心点等距的点组成的。
（中枢，就是次级别走势类型重复三次的区域）。
小学生一片茫然呀！不懂的居多、怀疑的更多！
什么叫点呀（笔、线段）？什么叫距离呀（走势）？为什么距中心点距离相等的点就是圆吗（次级别走势重复三次，就是中枢）？是吗？小学生表示怀疑呀。
③接着，禅师当小学生的面，用了半个小时，
在黑板上，从数学理论上证明了圆（中枢）的定义完美无缺。
小学生叹服，老师（禅师）厉害呀！
④接着，禅师说，怎么做划圆形（中枢）的工作呢？
禅师告诉小学生，
就是在图纸上一个点一个点，来描绘，
同时要注意把握住圆的要点、定义精髓——和中心点等距，
就可以顺利划出圆了。
小学生们表示，老师说得对！
真是惊天动地的理论正确呀！
（怎么划出中枢呢，一级一级递归，就可以啦）。
⑤可实际上呢，
小学生们徒手在纸上划出的圆，弯弯曲曲、千奇百怪（千人千中枢、千缠、千浪）？
⑥
有人问，小学生，你们划的弯弯曲曲的，这是圆吗？
小学生们答，这肯定是圆呀。
我们老师的圆的定义完美无缺，是经过数学证明过的（中枢的定义也是完美无缺的）。
我们按照老师的定义操作，怎么会不是圆呢？
这些明明都是距离中心点同样距离的点呀，这就是圆呀！
虽然看着不像圆，千奇百怪、弯弯曲曲，可这就是圆呀！
⑦
缠师望着，
课堂上争吵不休的小学生们，
他们一是和外人争论圆的定义的正确无误、诉说自己老师的伟大，
一是向其他同学诉说自己划的圆，更标准，争的面红耳赤。
又相互指责，你们圆（缠论中枢）的定义，没有学好。
⑧
缠师拿着一把圆规，摆弄几下，碰的扔在了课桌上一下，发出很大的声响。
小学生们，不知所措的看着圆规，不知何物？
课堂安静了一会儿，
接着又恢复喧嚣。
⑨
缠师撇了撇嘴，整理整理了自己的阿玛尼白西装外套，扶了扶眼镜，自己轻轻的笑了。
这节数学课效果很好，校长（上帝）要叫他回去了，
他步伐轻快的迈出了教室，
兀自留下一屋子正为谁划的圆更好，更标准，而争吵得很欢乐的小学生们。
⑩
于是，（划圆、找中枢）理论上是完美无缺，但实际操作效果并不好。
缠论是缠师开小学生们的一个善意（恶意的）玩笑吗？